LA INSPECCIÓN EDUCATIVA Y LA EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN PERMANENTE DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCAC
Escrito por Serafín Antúnez
Serafín Antúnez
Universidad de Barcelona
RESUMEN
La Inspección Educativa y la Evaluación de la Formación Permanente de los Profesionales de la Educación Escolar
Existe mucha incertidumbre cuando se trata de establecer la utilidad y eficiencia de los programas de formación permanente de los profesionales de la educación escolar. Esa inseguridad constituye una preocupación común a todas las instancias comprometidas con la mejora de la educación. Se desea saber hasta qué punto el conjunto de conocimientos y recursos puestos al servicio de la formación continua sirve para que esa mejora llegue a las aulas escolares y a los aprendizajes del alumnado.
ABSTRACT
The Inspectorate of Education and the assessment of permanent formation of School Teachers.
There is a great deal of uncertainty when trying to assess the usefulness and efficiency of the programmes for the permanent formation of school teachers. This uncertainty becomes a common concern to every agency committed to the improvement of education. It is a general wish to know how useful the integrated knowledge and resources suite devoted to permanent formation is in order to ensure that this improvement eventually reaches the school classrooms and the students' learning process.
UNA EXPERIENCIA SOBRE EL CONTENIDO DEL TRABAJO DOCENTE
Escrito por Andrés Falcón Armas, Sonia Saavedra Rodríguez y Mª Rosa Lázaro Rodríguez
Andrés Falcón Armas, Inspector de Educación. Correo:
Sonia Saavedra Rodríguez, Orientadora CEO La Pared, Icod El Alto. Tenerife
Mª Rosa Lázaro Rodríguez, Asesora del CEP Valle de La Orotava. Tenerife
RESUMEN
Al enseñar las competencias básicas del currículum parece obvio que el profesorado trabaje en competencias profesionales que ayude a su alumnado a adquirir las nuevas capacidades. Este artículo cuenta la experiencia realizada en un centro donde los asesores externos y el equipo directivo junto al colectivo claustral, plantearon la preocupación de cómo enseñar las competencias básicas si el contenido del trabajo docente no está diseñado en las nuevas competencias para enseñar. Con la experiencia, no exenta de vicisitud, se logró protocolizar un inventario de competencias profesionales para ayudar a la organización pedagógica, al desempeño del profesorado y a la evaluación del trabajo docente. Así, contamos el proceso que condujo a la incorporación de las competencias profesionales docentes al Proyecto Educativo del Centro.
Palabras clave: Competencias; supervisión y evaluación del desempeño
ABSTRACT
When teaching the basic skills of a curriculum it seems obvious that teachers should employ professional expertise that allows their students to acquire new abilities. This article outlines an experiment carried out in a learning centre in which school officials and teaching staff along with external advisors examined the problem of how these basic skills can be imparted if the pedagogy employed has not been designed using new teaching skills. Through the experiment, which was not without its ups and downs, a professional skills inventory was established to improve pedagogical organisation, teacher performance and evaluation of the teaching. The article describes the process which led to these professional teaching skills being incorporated into the centre's mission statement.
Key words: skills; performance supervision and evaluation
LA INSPECCIÓN Y LOS RETOS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS (2ª parte)
Escrito por Vicente Mora Baringo
Vicente Mora Baringo - Inspector de Educación en Lleida
RESUMEN
En esta 2ª parte, (ver la primera en la revista nº 9) se ofrece una síntesis y algunos comentariossobre la Ley 11/2007 de Acceso Electrónico de los Ciudadanos a los Servicios Públicos que nosafecta como ciudadanos y como funcionarios y a los inspectores, además, por las funciones atribuidas deinformación, asesoramiento y orientación.
THE EDUCATION INSPECTORATE AND THE CHALLENGES OF NEW TECHNOLOGIES (2nd part)
This second part (first part can be seen in number 9 issue of this magazine) offers a summary and some interpretations on the Law 11/2007 of Electronical Access of Citizens to Public Services, which affects us not only as citicens and civil servants, but, specifically as Inspectors of Education, because of our functions on information, counselling and guidance.
Key-words: new technologies, inspectorate of education, public services.
LA CALIDAD COMO PRAXIS. UNA GARANTÍA DE FUTURO PARA LAS EMPRESAS DE FORMACIÓN
El debate sobre la calidad en y de la educación es, además de muy interesante, muy complejo.
Este artículo presenta algunos ejes para un debate en profundidad sobre este tema y, además nos propone una visión empresarial. Las empresas de formación como Master-D consideran la praxis concreta de la calidad una garantía de futuro. Un elemento irrenunciable de supervivencia. Para ello nos invita a conocer algunos de los productos multimedia que ha desarrollado.
Palabras clave: Calidad, educación, enseñanza, on line, enseñanza a distancia, formación abierta, entrenamiento, empresa, cliente.
ABSTRACT
QUALITY IN PRACTICE: A GUARANTEE FOR THE FUTURE FOR TRAINING COMPANIES
The debate about quality and training is both very interesting and complex. This article introduces some of the main points for a profound debate about this subject and also presents us with an entrepreneurial point of view. Training companies like Master-D consider the application of specific practices a guarantee of quality for the future. An essential tool for survival. Therefore they present us with some of the multimedia products they have developed.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, UNA OPORTUNIDAD PARA EL CAMBIO
Escrito por Rosario Roldán Ruiz y otros
Rosario Roldán Ruiz
Manuel Lucena Rubio
Pilar Torres Caño
Asesores de formación en el CEP Luisa Revuelta de Córdoba
RESUMEN
La educación por competencias es un modelo que nos obliga a cuestionarnos todo el proceso educativo, a ver en el alumnado un agente activo, a adaptar nuestra práctica docente a los conocimientos, experiencias y actitudes de nuestro alumnado y, sobre todo, nos plantea una reflexión en torno a nuestro papel como "facilitadores" del aprendizaje y a que el alumnado "aprende haciendo".
Palabras clave: Cambio educativo. Competencias básicas. Trabajo colaborativo. Formación del profesorado.
ABSTRACT
THE KEY COMPETEMCES, AND OPPORTUNITY FOR THE CHANGE
Education through key competences is a model that implies to question the whole educational procss, to identify the students as active agents, and to adapt our teaching to their previous knowledge, experience and attitudes. Mainly, this model leads us to think about our role as facilitators of learning and to ackow ledge that our students learn by doing.
Key Words: Educational change. Key competences. Cooperative work. Teaching training
LA CLASE Y EL AULA SON ESCENARIOS INSUPERABLES PARA MOVILIZAR LOS CONOCIMIENTOS.
Escrito por Fernando Arreaza Beberide
Fernando Arreaza Beberide
Maestro, Licenciado en Pedagogía y en Geografía e Historia.
Coordinación de la Oficina de Evaluación de la Consejería de Educación y Ciencia
de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
RESUMEN
El artículo tiene dos partes. En la primera se describe la metodología utilizada para transmitir conocimientos. Esta metodología responde a un modelo de currículo organizado en disciplinas cerradas y autosuficientes que permanece estable desde el siglo XIX. En la segunda parte, como alternativa, se describe una metodología orientada al desarrollo de las competencias básicas.
Palabras clave: Saberes, Métodos de trabajo, Competencias básicas específicas y transversales, Unidad de trabajo, Unidad de evaluación, Agrupamientos homogéneos y heterogéneos
ABSTRACT
The article has two parts. In the first one, it is described the teaching-centered approach that has been traditionally used to transmit knowledge. This approach corresponds to the separate subject curriculum that is based on the concept of knowledge organized by isolated disciplines and that has remained stable since the nineteenth century. In the second part, as an alternative, it is described an approach geared to the development of key competences.
Key words: Knowledge. Teaching approaches. Transversal and specific key competentes. Lesson unit. Assessment units. Homogenous classes and heterogeneous classes.
CÓMO INCLUIR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. TEORÍA DEL ENTRENAMIENTO BÁSICO
Escrito por Benito García Peinado
Benito García Peinado.
Jefe de Estudios del CEPR Pablo de Olavide. Prado del Rey. (Cádiz)
RESUMEN
En nuestro centro hemos optado por desarrollar los planteamientos didácticos de las competencias básicas a través de un modelo organizativo que podríamos llamar el modelo del entrenamiento básico. Creemos que en el momento de plantear nuevos diseños debemos dar soluciones que partiendo de lo que se hace de manera cotidiana en las aulas, ayuden a seleccionar lo bueno que hay en ellas para mejorarlo.
HOW TO INCLUDE KEY COMPETENCES IN THE COURSE PLAN. Theory of the educational basic training.
In our school we have decided to develop the teaching approaches to key competences through an organizational model that could be called "the model of the educational basic training". When suggesting new planning, we think that we must offer some solutions which start from the classroom routines and help us to choose the best aspects of these methods to improve them.
Key words:Key competences. Course plan. Organizational model
UNA REVISIÓN NECESARIA PARA ENTENDER EL PRESENTE: POLÍTICAS FAVORECEDORAS DE LA EDUCACIÓN CÍVICA EN LA ESPAÑA CONTEMPORÁNEA
RESUMEN
A pesar de las circunstancias difíciles del desenvolvimiento de la educación cívica y de no existir un movimiento social, político e intelectual consolidado al respecto, ha habido políticas, normas, movimientos asociativos y autores que han promovido en España una educación para el ciudadano en los últimos 200 años; pero hay que ser conscientes de que sus efectos han tenido escasa repercusión en el sistema educativo en particular y en la población en general.
ABSTRACT
A NECESSARY REVIEW TO UNDERSTAND THE PRESENT: POLICIES IN FAVOUR OF CIVIC EDUCATION IN CONTEMPORARY SPAIN.
In spite of the drawbacks for the development of civic education and the lack of a well-established political and intellectual movement committed to it, there have been policies, regulations, associative forces and authors that have promoted in Spain education for citizenship for the last two hundred years. However, we must be conscious that these efforts have actually had little repercussion on the educational system as a whole and on Spanish people in general terms
DIRECTORA: MILAGROS MUÑOZ MARTÍN Inspectora de Educación Dirección de Area Territoria de Madrid Sur
VICEDIRECTOR: FERNANDO FACI LUCIA Inspector de Educación Servicio Provincial de Educación de Zaragoza
CONSEJO DE REDACCIÓN:
FRANCISCO J CUADRADO MUÑOZ Inspector de Educación Delegación Provincial de Educación de Córdoba
TUDI TORRÓ I FERRERO Inspectora de Educación Dirección Territorial Provincial de Educación de Alicante Profesora asociada en la Universidad de Alicante
ISABEL PUEYO LOBERA Directora escolar Dirección de Área Territorial de Madrid Sur
CONSEJO CIENTÍFICO:
SERAFÍN ANTÚNEZ Catedráticodel Departamento de Didáctica y Organización de laUniversidad de Barcelona
Mª ANTONIA CASANOVA Inspectoracentral del MEC
JUAN MANUEL ESCUDEROMUÑOZ Catedrático de Didáctica y Organización Escolarde la Universidad de Murcia
JOSÉ MANUEL ESTEVE Catedráticode Teoría de la Educación de la Universidad de Málaga
JOAQUÍN GAIRÍN SALLÁN Catedráticode Didáctica y Organización Escolar en la UniversidadAutónoma de Barcelona (UAB)
MERCEDES MUÑOZ REPISO Centrode Investigación y Documentación Educativa (CIDE)
ELÍAS RAMÍREZ AÍSA Inspectorde Educación en la Comunidad de Madrid Profesor Asociado en laUNED
SYLVIA SCHMELKES Directora del Departamento de Educación. UniversidadIberoamericana Ciudad de México.
JOSÉ MARÍA VERA MUR Inspectorde Educación de Lleida (Cataluña)
ANTONIO VIÑAO FRAGO Catedráticode Historia de la Educación de la Universidad de Murcia
