Revista Avances

RESUMEN

La evaluación dirige implícitamente (a veces, incluso, de forma explícita) el funcionamiento del Centro, al igual que los procesos de enseñanza y aprendizaje, orienta su quehacer habitual y marca lo que es valioso y lo que no lo es en la educación. La sociedad valora unos elementos u otros en función de la evaluación que reciben, y ni conoce -ni tiene interés en conocer- lo que no se evalúa.

De ahí deriva la importancia de realizar una selección apropiada de indicadores, que marquen lo esencial del funcionamiento escolar. El formular y seleccionar indicadores críticos para un centro supondría determinar los factores clave para que se produjera esa "crisis", ese comienzo en el cambio de rumbo necesario para procurar la mejora cualitativa de la oferta dirigida a cada uno de sus alumnos.

ABSTRACT

ON THE SELECTION OF CRITICAL INDICATORS IN SCHOOLS

Mª Antonia Casanova

Central Inspectoress at the Ministery of Education and Science. Madrid. Spain.

Usually implicitly -but sometimes even explicitly-, assessment determines the way in which schools are run, as well as the teaching process and the learning process. It conditions everyday tasks at schools and discriminates between valuable and worthless items in Education. Society appreciates some elements or others, depending on the assessment they obtain, and does not know -or does not want to know, actually- about un-assessed features.

Therefore, it is of vital importance to select the most suitable set of indicators, the ones that will show the main aspects of school management. The mere selection and expression of the critical indicators for a certain school would provoke a crisis at school, and would mark the beginning of a necessary course-correction in the school management, towards some qualitative improvement of its offer to students.

RESUMEN

Los contenidos aprendidos en la escuela fueron el inicio de una investigación realizada en la Universidad de Málaga  (Vera, J. y Esteve, J. M., 2001) que partía de la hipótesis de que los alumnos olvidan, tras unos años, la mayor parte de los contenidos que aprendieron en la escuela. Suponíamos que eso sucede, con más frecuencia, cuando los contenidos que se exigen son irrelevantes desde el punto de vista educativo, ya que la cantidad abusiva de datos no sólo dificulta un aprendizaje significativo, sino que puede convertirse en un factor explicativo del fracaso escolar.

Junto a esta sobrevaloración de nociones escasamente relevantes o anecdóticas no se está insistiendo lo necesario en contenidos fundamentales como pueden ser: los hábitos y técnicas de comprensión lectora o de expresión oral y escrita, técnicas de búsqueda y recogida de información, técnicas de estudio y aprendizaje, o el dominio de los conceptos básicos, generales e inclusores, que permiten elaborar esquemas comprensivos de la realidad y que ayudan a una valoración crítica de la misma. Igualmente nos parece que los valores y las actitudes no tienen una presencia en la práctica real de la enseñanza acorde con las demandas recogidas en las propuestas pedagógicas que establece la ley.

 ABSTRACT

Educational contents learned at school were the origin of a research carried out at Malaga University (Vera, J & Esteve, J.M., 2001) which assumed the hypothesis that, after some years, students forget most of the contents they once learnt at school. This was supposed to happen, even more frequently, when the contents required were irrelevant from an educational point of view, as the exorbitant number of specific data not only hinders meaningful learning, but it can also become the factor that explains educational failure.

This overestimation of hardly relevant or barely anecdotal notions occurs in coincidence with a lack of the necessary stress on the basic contents such as habit and skills for reading comprehension or oral and written expression, techniques for seeking and collecting information, techniques for studying and learning, or the knowledge of basic, general and inclusive concepts which allow students to lay out schedules for the comprehension of real facts and to evaluate them under a critical approach.

We also believe that the values and attitudes as they are actually carried out in real teaching situations have a much more fainted presence than their requirements when they were outlined by the regulations.

RESUMEN

Trata de las competencias básicas y su reciente incorporación al currículo en la actual reforma educativa española. Se pretende una aproximación a su concepto y actualidad, una somera descripción de las incluidas en nuestro sistema educativo, su relación con el currículo y  la tarea de la inspección educativa.

ABSTRACT

This article is about the basic competences and their recent incorporation to the curriculum in the current educational Spanish reform. We try to make an approach to their concept and actuality, a general description of the competences included in our educational system, their link to the curriculum and the mission of the educational inspection.